Аккредитация как инструмент систематического усовершенствования школ

Перевод Ольги Карпиной

Это правда: школа может совершенствоваться и без аккредитации. Она выживет, а дети смогут получить прекрасное христианское образование вне зависимости от того, будет школа аккредитована или нет. Однако смею вас заверить, что аккредитационный процесс является наиболее эффективным методом постоянного и систематического усовершенствования любого учреждения.

Традиционный взгляд на аккредитацию таков: школа совершенствуется, достигает стандартов, установленных профессиональной организацией и государственными структурами, а затем, через несколько лет, получает соответствующий статус. Как видим, такая позиция рассматривает аккредитационный статус в качестве эквивалента диплому, висящему на стенке в приемной директора. Однако такой взгляд не является полным и достаточным – а в наше время он особенно несправедлив!

Подобное понимание аккредитации не указывает на посвящение школы процессу постоянного усовершенствования, выходящему за рамки минимальных стандартов. Демонстрация горячего стремления к усовершенствованию как непрерывному действию – недавнее дополнение, ставшее необходимостью из-за все ускоряющихся перемен в окружающем нас обществе. Джон Ступс, исполнительный директор Комиссии международной и трансрегиональной аккредитации, отмечает, что региональные аккредитационные комиссии в настоящее вермя вынуждены изменять существовавшие прежде правила о предоставлении долгосрочных периодов аккредитации. Вместо этого они разрабатывают методики регулярных аккредитаций, делающих акцент на стремлении к непрерывному, систематическому, ежегодно демонстрируемому усовершенствованию. «Светские региональные аккредитационные комиссии, - пишет Ступс, – утверждают, что школы, которые не стремятся активно повышать свой уровень, не заслуживают доверия со стороны других учебных заведений и, таким образом, их пребывание в ассоциации [аккредитованных школ] перестает быть оправданным» (Stoops, 1998, 6). Последнее переработанное издание Пособия МАХШ по аккредитации школ (ACSI School Accreditation Manual, 1997) уже отражает это расширенное понимание аккредитации. Каждый раздел самоанализа требует, чтобы школы разработали собственные планы усовершенствования с определением приоритетов. Д-р Дерек Кинан, вице-президент МАХШ по академическим вопросам, указывает на то, что процесс аккредитации «представляет собой стремление к сохранению и систематическому улучшению качества служения школы своему сообществу» (ACSI, 1997).

Исторически так сложилось, что аккредитация была процессом, учрежденным ради созидания так называемого «Сословия доверия» (Stoops, 1998, 5). Аккредитация школ стала ответом на пожелания педагогов, возникшим из стремления учителей-професионалов выявить во множестве учебных заведений те, которые имеют достаточно ресурсов и горячо преданы высоким стандартам, а также действительно стремятся к длительному сохранении этих стандартов. В дополнение к этому, аккредитованные школы были и остаются открытыми и прозрачными для своих коллег из аккредитационной команды. Они искали подтверждения тому, что их программы образования могут с успехом использоваться и в других подобных школах, потому стремились продемонстрировать абсолютную честность в описании своей политики, правил школы, успеваемости учеников и квалификации учителей. Ранее аккредитационные комиссии смотрели почти исключительно на вклад данного учебного заведения в образовательный процесс: количество прошедших аттестацию учителей, наличие необходимого объема ресурсов, четкость организационной структуры и ясность формулировки философии школы, а также спокойная, безопасная атмосфера в учебном заведении и достаточное количество книг в библиотеке. Все эти критерии остаются в силе, но к ним прибавились несколько дополнительных факторов качественного обучения. Например, теперь мы признаем, что уровень обеспеченности школьников литературой определяется не столько количеством книг в школьной библиотеке, но еще и тем, в какой мере эти книги соответствуют педагогическим и образовательным задачам учебного плана.

* * * * *

Следует отметить, что наряду с обычным обзором стандартов сам процесс аккредитации также претерпел серьезные изменения. Новые процедуры, принятые аккредитационной комиссией МАХШ (США), превратили его в эффективный и всесторонний метод систематического усовершенствования школы. В новом аккредитационном процессе делается акцент на исследовании того, что на самом деле происходит в стенах школы. (См. “Work Assignments for Self-Study Committees,” Part II. ACSI School Accreditation Manual, 1997.) Старый процесс просто предполагал, что каждый школьный комитет опишет основные практики своего учебного заведения в своей области, давая краткие ответы на каждый вопрос самоанализа. Безусловно, письменные ответы могут быть даны и без проведения честного исследования, необходимого для достижения одной из центральных целей «Сословия доверия» – то есть без целиком и полностью открытого описания школьной политики, правил и успехов учеников. Подобно этому, комитет мог бы заявить, что он видит истинную картину школы и без настоящего исследования вопроса, и безо всяких расследований указать, что должно быть введено администрацией в школьную практику, чему обязаны научить педагоги и к чему должны прийти ученики и родители. Однако такая формальная работа – не в интересах школы. Тщательный сбор точных данных и их анализ чрезвычайно важны для стратегического планирования.

Вторая новая – или, скорее, расширенная – особенность аккредитационного процесса, увеличивающая его ценность в плане усовершенствования школы, состоит в требовании, чтобы по каждому из четырнадцати разделов самоанализа было составлено от одного до трех планов действий, основывающихся на результатах анализа, проведенного каждым подкомитетом в отношении сфер, нуждающихся в усовершенствовании более остальных. Планы усовершенствования могут также включать какой-либо аспект, по которому данная школа превосходит аккредитационный стандарт. Руководящий комитет школы расставляет приоритеты в этих планах действий и определяет от трех до пяти основных общешкольных планов. Те, в свою очередь, разрабатываются более полно, образуя собой стратегический план усовершенствования школы.

Таким образом, процесс аккредитации стимулирует систематическое планирование, осуществляемое в виде самостоятельно разработанных планов действий как для всей школы, так и для каждой предметной группы в отдельности. В дополнение к этому, данный процесс способствует усилению коммуникации между различными заинтересованными сторонами в школе благодаря междисциплинарному характеру деятельности подкомитетов и активному самоанализу профессионального соответствия каждого педагога. Школа сохраняет свою аккредитацию, придерживаясь заданных стандартов и продолжает активно осуществлять свой самостоятельно составленный стратегический план усовершенствования. Рассматриваясь как процесс непрерывного и систематического улучшения качества школы, а не просто признания за нею определенного статуса, аккредитация становится более ценной, чем когда бы то ни было.

Разумеется, не все школы могут быть аккредитованы. Причин этому может быть несколько: недостаток ресурсов, слишком маленькие размеры классов, и так далее. Но все школы должны подумать о процессе аккредитации – не важно, сколько лет они существуют и сколько в них учеников – потому что в ходе аккредитации МАХШ часто выявляются проблемы, которые, по определению руководителей христианских школ, являются индикаторами качества христианского учебного заведения. кроме того, аккредитационный процесс предоставляет педколлективу действенный инструмент систематического планирования усовершенствования школы.

Ссылки

Stoops, John. 1998. CITA and the New Education: Expanding the Peerage. The International Council of School Accreditation Commissions, Inc., 1998.

ACSI. School Accreditation Manual, 1997 edition, p. 4.