«Расследование преступлений”: программа Международной англоязычной школы Далат»
Перевод Льва Панчихина,
Редакция Елены Мокренчук
Цель программы: повысить интерес учащихся к химии и к ее практическому применению.
Описание программы
«На территории школы произошло преступление! Мы рассчитываем, что вы поможете нам привлечь преступника к ответственности!» Эти слова ученики Международной школы Далат слышат на уроке химии последние два года. Они сигнализируют о начале «расследования преступлений», уже ставшего знаменитым. Эта занимательная обучающая игра, интегрированная в программу изучения химии, дает школьникам возможность применить одно из направлений прикладной химии в реальной жизни, задействуя присущий подросткам интерес к сфере криминалистики.
В начале учебного года офицер полиции рассказывает ученикам о своей работе: обследовании мест совершения преступлений, о сборе улик, ведении документации, получении отпечатков пальцев, выдаче ордеров, допросах свидетелей и подозреваемых. Школьникам раздаются удостоверения, в которых указана их должность: офицер, инспектор или следователь. Потом они идут на «место преступления», где делают фотографии и составляют подробное описание местности, а также собирают улики, которые они будут использовать на протяжении семестра.
Чтобы сделать расследование более увлекательным, учителя играют роли подозреваемых. Юные «следователи» опрашивают их, выясняя причины их поступков, и никто до конца игры не знает, кто настоящий «преступник». По причине небольших размеров класса химии, расследования ведут группы, состоящие из четырех-пяти школьников, при этом каждая группа расследует свое «преступление». Все «места преступлений» и сами задания отличаются друг от друга, но они содержат такие улики, которые позволяют всем ученикам выполнять одни и те же химические эксперименты и, следовательно, получать одинаковые знания и опыт в соответствии с учебной программой. Преступления могут быть различными: убийство, похищение человека, побег... Они могут иметь связь, а могут быть и никак не связанными с тем, что расследуют другие группы. Также возможно, что одно преступление может привести группу к раскрытию другого дела, или к выяснению того, чего школьники могли не заметить в первый день расследования.
Эксперименты, хорошо подходящие для такого расследования, включают в себя следующие задачи:
- определение типа неизвестного металла на основании его плотности;
- определение удельной теплоемкости вещества;
- использование хроматографического анализа (см. ссылку http://ru.wikipedia.org/wiki/%d0%a5%d1%80%d0%be%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d1%84%d0%b8%d1%8f);
- определение чистоты вещества;
- определение химического состава вещества;
- определение кислотности или щелочных свойств вещества;
- изучение вторичной кристаллизации.
Школьники также анализируют другие собранные улики, такие как найденные волосы или волокна, но на подобные второстепенные мероприятия отводится меньше времени, так как выбираемые эксперименты напрямую связаны с программой изучения химии. В то время как расследование проходит в классе химии или вне его, уроки химии продолжаются по установленной программе, что дает ученикам возможность применить полученные на уроках теоретические знания при проведении расследования.
После раскрытия «преступления» «дело» передается в класс, в котором изучается структура правительства США. На основании результатов расследования старшеклассники проводят инсценированное судебное заседание. Это своеобразный суд предоставляет возможность получения междпредметного учебного опыта, а также знакомит учащихся с действующей судебной системой.
Данная программа составлена так, чтобы, оставаясь реалистичной, дать возможность школьникам получить намного больше, чем просто знания по химии: научить задавать правильные вопросы, общаться с людьми, проводить тщательные лабораторные исследования и обрести навык взаимодействия в команде.
Международная англоязычная школа Далат,
Пенанг, Малайзия
Библейское мировоззрение: обучение чтению
Перевод Ольги Карпиной
Каждый день педагоги посвящают значительную часть учебного времени двум сферам учебной деятельности: чтению и родному языку. Так и должно быть, потому что умение читать и писать необходимо ученикам на каждом занятии по каждому предмету. Кроме того, овладение языковыми навыками крайне важно как для всего процесса обучения, так и для жизни человека вообще. В ходе изучения некоторых предметов дети применяют эти навыки непосредственно, в других – косвенно, но каждое занятие обязательно включает в себя такое обучение. Даже Божье Слово послано нам в письменной форме, и чтобы понять, что оно говорит, нам неизбежно понадобятся не только умение читать, но и прочные языковые навыки.
Противодействие дуальности Необходимость в радикальном изменении социальной позиции христианства
Перевод Виктории Захожай
Редакция Елены Мокренчук
Я родился в бедной африканской семье, и стал школьным учителем, преодолев нищету и притеснения. Позвольте мне поделиться своим опытом чернокожего жителя Африки, приобретенным в условиях апартеида (расовой изоляции), а также своими наблюдениями и мыслями о том, что значит быть христианином в мире, но не от мира: как известно, интерпретация этой идеи кардинальным образом влияет на то, как христиане реагируют на социальные и культурные особенности общественной и своей собственной жизни. Именно она разделила христиан на две основные школы – и плоды такого разделения мы пожинаем до сих пор.
Особенности философии этих двух школ были хорошо описаны Тертуллианом, святым отцом христианской Церкви в Африке 4 века (Карфаген). Он сравнивал Афины (олицетворение греко-римской культуры и философии) с Иерусалимом (как символом Библии и христианства). Одна из рассматриваемых Тертуллианом школ предполагала интеграцию с миром и даже единение с ним, утверждая, что Иерусалим, в принципе, ничем не отличается от Афин – так же, как и Афины от Иерусалима. Представители другой школы были уверены, что необходимо бежать от мира и учили, что у Иерусалима нет ничего общего с Афинами[1].
Большая картина христианского школьного образования
Перевод Льва Панчихина
Я – юрист, владеющий большой фирмой в городе Коламбус, штат Огайо, последние двадцать два года занимаюсь частной юридической практикой. Я являюсь типичным продуктом системы государственного образования: окончив государственную общеобразовательную школу, я продолжил обучение в государственных университетах, получив степень бакалавра, а впоследствии и докторскую степень в юриспруденции. У меня трое детей, которые с первого класса учатся в христианской школе Ворсингтон, а моя жена пять лет работала учителем в разных христианских школах. Некоторое время я был членом и председателем совета школы, в которой учатся мои дети. Для меня большая честь - поделиться с вами мыслями о том, как христианские школы могут повлиять на мир.
Поколение Y: Жажда по истинной вере
Перевод Ольги Карпиной
Редакция Елены Мокренчук
В отношении работы христианских школ и привития христианских ценностей, иногда мне кажется, что мы просто движемся по накатанной дорожке – как хомячок, совершающий свой привычный бег в колесе. Чтобы действительно преуспеть и помочь учащимся воплотить христианство в их жизни, учителя должны проникнуться своей работой и загореться тем, что они преподают.
Всем известно, что последователи склонны во всем подражать своим лидерам, а учитель для ученика, безусловно, является самым настоящим лидером. Вот мнения трех лидеров группы старшеклассников при обсуждении духовного климата христианских школ:
