Оценивание и составление отчета об успеваемости в мультикультурной школе

Перевод Ольги Карпиной

Однако я не всегда проявляла такое усердие в стремлении понять учащихся и учесть особенности их культуры при оценивании успеваемости и составлении отчета. Сколь многие из нас повинны в том, что давали контрольные работы одного и того же типа из одного и того же учебника одним и тем же учащимся, используя один и тот же оценочный план – и получая одни и те же, почти наверняка предсказуемые результаты? Давайте немного остановимся на этом вопросе, чтобы при ближайшем рассмотрении определить, как мы, учителя, можем с большей ответственностью решать задачу оценивания школьников и составления отчётов об успеваемости.

Контрольные задания и оценивание

Педагоги оценивают обучение школьников по нескольким причинам. Среди них можно выделить следующие:

• чтобы помочь учащимся в определении своей способности понимать и приобретать конкретные знания, обозначенные критериями школьной программы;
• обеспечить внешнее средство поощрения учащихся к дисциплинированному овладению знаниями, последовательному достижению поставленных задач и ответственности за свою роль в учебном процессе;
• предоставить учителю инструмент определения эффективности собственного труда: если все учащиеся одинаково плохо сдали ту или иную контрольную работу, то нужно поискать причину в самом преподавании.

Наиболее распространенные формы оценивания учащихся включают некоторые виды работы в тетрадях, письменные задания на отдельных листах, самостоятельные работы в классе, устные и письменные опросы, домашние задания, исследовательские проекты, четвертные или годовые контрольные работы и экзамены. Реже используются такие варианты, как устные дискуссии или обсуждения, официальные устные доклады, участие в групповой работе и физические виды деятельности.

Часто контроль знаний проводится в форме простого воспроизведения усвоенной ранее информации, проверки качества механического запоминания, заучивания наизусть и сбора фактов. На самом же деле оценивание должно быть индикатором того, насколько учащийся понял, усвоил и способен применить учебный материал. В зависимости от характера изучаемого предмета, более уместным может быть оценивание конкретных навыков школьника: физических, музыкальных, художественных, драматических. Такие виды контрольных работ особенно подойдут для тех детей, которые, как многие из наших азиатских учеников, приносят с собой в свою иностранную школу богатый запас культурного наследия и навыков в различных видах искусства. Оценивание может быть сосредоточено на овладении новыми умениями и навыками, основанными на уже имеющемся багаже знаний или на способности ученика исследовать соответствующую изучаемой теме информацию.

Оценивание обучения учащихся должно осуществляться с большой осторожностью. Мы всегда должны помнить о следующих опасностях:

• Ошибочное мнение о способностях каждого учащегося: хороший ученик – хорошая оценка, плохой ученик – плохая оценка.
• Слишком большая концентрация на оценках: нам нужно стимулировать обучение, а не становиться «оценочными автоматами». Когда оценивание становится самоцелью, мы рискуем потерять из виду процесс формирования в детях важных качеств, помогающих им становиться более похожими на Христа.
• Использование контрольных заданий в качестве угрозы или наказания.
• Оценивание несоответствующих аспектов учебной программы: например выполнение многочисленных письменных контрольных заданий по физкультуре вместо оценивания физических навыков учащихся. Данный метод чрезвычайно огорчит и разочарует тех школьников, которые обладают сильными спортивными навыками, но слабы в орфографии и письме.
• Сведение широкого спектра оценочных заданий к одному методу – например, выполнению однотипных контрольных работ.
• Склонность рассматривать учащегося в свете оценок за контрольные задания, а не как целостную личность.
• Нереальные ожидания. Помните, что каждый ученик – это отдельная личность, имеющая свое особое происхождение, свой уровень знания языка, на котором ведется преподавание, а также свою индивидуальную степень зрелости. В некоторых странах, из которых приехали наши дети (например, в странах Британского Содружества), обучение в школе начинается с пяти лет. В других странах возраст ребенка может отсчитываться не с момента рождения, а со времени зачатия. В результате, в одном классе часто оказываются дети разного возраста и уровня овладения учебными навыками.
• Равнодушие и невнимательность к ученикам и семьям, которые в условиях постоянно изменяющегося сообщества могут переживать различные трудности: эмоциональные проблемы, стресс, необходимость принятия сложных решений, болезни, финансовую нестабильность.
• Неспособность исправить плохую оценку.
• Выставление оценок за ресурсы родителей или вообще за их работу. Некоторые родители помогают своим детям или даже делают домашние задания вместо них; обеспечивают технологические ресурсы, например, доступ в Интернет, электронную обработку текстов, предоставляют различные справочники, а также собирают материалы – к примеру, туристические буклеты – для выполнения проектов.

Я не перестаю удивляться тому, что, несмотря на использование нами широкого спектра учебных стилей при обучении школьников, нам редко удается в достаточной степени разнообразить наши стили оценивания. Вероятно, такое пренебрежение возникает от того, что мы опасаемся использовать новые и непроверенные методики в своей практике. Может быть, другие, более творческие методы, кажутся нам менее требовательными? Возможно, у нас просто нет никаких других идей, кроме тех, которые предлагаются в конце каждой главы учебника? А может, мы просто твердо убеждены, что письменная контрольная работа по окончанию каждого учебного раздела – это единственный способ оценить обучение школьников?

Оценивая школьников, помните о стилях обучения

Педагогические исследования полны свидетельствами того, что каждый ребенок предпочитает определенные, наиболее подходящие ему учебные стили. Если бы мы основывали наши контрольно-проверочные мероприятия на сильных сторонах учащихся – какие методы мы бы использовали?

A. Ученик-аудиал: ребенок, который обучается посредством слухового восприятия устно передаваемой информации и, в некоторых случаях, при помощи повторения этой информации.

Какие методы наилучшим образом помогут оценить ученика-аудиала? Устные доклады и презентации, обсуждения в классе, групповые виды деятельности, где каждый ученик играет свою особую роль, а также чтение наизусть – вот самые эффективные методики. Заучивание наизусть может включать в себя отрывки из Библии, стихотворения, песни, ритмические тексты и различные речевки, рифмовки; аудиокассеты, видео или устные контрольные задания, выполняемые под диктовку учителя.

Б. Ученик-визуал: ребенок, который обучается посредством зрительных образов и наглядных материалов.

Наилучшие методы тестирования ученика-визуала – это все старые, излюбленные учителями способы, такие как работы на контрольных листках, вопросы с вариантами ответов, разнообразные письменные задания, написание сочинений, итоговых контрольных, сдача экзаменов, задания с картинками, цветовое кодирование. Важное уточнение: когда школьник обучается не на родном языке, нужно выделить ему больше времени для того, чтобы он смог вникнуть в задание.

В. Ученик-кинестетик: школьник, который обучается посредством выполнения разнообразных действий, манипуляций с различными материалами и физической активности.

Для такого ребенка необходимость быть «прикованным к стулу» на протяжении сорока пяти минут контрольной работы просто невыносима! Для второклассника высидеть спокойно даже пять минут – выше его сил. Концентрация внимания может рассеяться уже после нескольких минут беспрерывной работы, и результаты контрольной неизбежно покажут, что этому ученику нужно дать возможность показать учителю, что он знает и понимает, вместо того, чтобы заставлять его писать. Любые задания, связанные с подвижной деятельностью – например, драматические сценки, пантомима, рисунки, видео-презентации, использование компьютерной клавиатуры или какая-либо последовательность более мелких действий вместо одного большого задания – помогут справедливее оценить ученика-кинестетика, чем самая лучшая контрольная работа.

Детям, обучавшимся в системе, побуждавшей их к исследованию, активной деятельности и самопознанию, будет очень сложно вдруг оказаться в условиях жестких ограничений, где им придется спокойно сидеть на стуле и долгое время концентрировать внимание на задачах контрольного тестирования. Те же школьники, чьи учителя использовали методы механического запоминания и заучивания наизусть, с гораздо большей вероятностью преуспеют в условиях традиционных контрольных работ.

Вопросы учителю для самоконтроля

• Сохраняю ли я фокус своего внимания на том, что моя роль – помочь каждому учащемуся достичь успеха не только на моих уроках и не только путем получения хороших оценок, но и в целом в жизни?
• Моя задача – способствовать обучению, а не выступать в роли судьи, присяжного заседателя и прокурора в одном лице. Исходя из этого, делаю ли все, что могу, чтобы помочь каждому школьнику в моем классе максимально раскрыть свой Богом данный потенциал?
• Действую ли я как любящий учитель, заботящийся о своих учениках? Не пытаюсь ли в каких-либо ситуациях схитрить или поймать ученик в ловушку? Не ищу ли возможности отомстить и не получаю ли наслаждения от неудач этих детей в процессе подготовки, проведения и выставления оценок за контрольные задания? Подхожу к обучению и оцениванию с любовью, состраданием и разумением Христовым?
• Помню ли я, что мне нужно питать реалистичные ожидания, особенно по отношению детям, пришедшим ко мне из отличающейся культуры или языкового контекста?
• Оцениваю ли я и себя по тем же критериям, что и моих учеников?
• Что еще я могу сделать, чтобы помочь их обучению?
• Как я могу еще лучше научить ребят этому конкретному навыку или материалу?
• Проявляю ли я перед своими учениками усталость и скуку, вызывая у них точно такую же реакцию в ответ? Или я всегда излучаю компетентность, энтузиазм, энергию и радость по отношению к преподаваемому предмету?
• Были ли мои пояснения достаточно четки и ясны? Возможно, мне нужно было больше писать на доске, чтобы помочь учащимся, для которых мой язык преподавания не является родным?
• Даю ли я достаточно времени для выполнения задания?
• Уделяю ли достаточно внимания учащимся, чтобы пояснить то, что они не поняли на уроке?
• Беседую ли я с учениками один на один?
• Помогает ли на самом деле итоговая оценка определить способность учащегося продемонстрировать свои...:

○ знания;

○ умение применить эти знания;

○ понимание материала;

○ навык;

○ личностный рост?

• Как я получил(а) информацию для проведения оценивания? Использовал(а) ли новаторские методы, индивидуальный подход, отношение эмпатии и честность в сборе данных?
• Приложил(а) ли я усердие к тому, чтобы разобраться в различных мелочах, связанных с культурным контекстом, например в различии орфографии, в разнице системы мер и весов, в отличающихся значениях слов или разных названиях одних и тех же предметов и явлений? Проявляю ли я ровное отношение к другим культурам? Или требую от детей знания правил одной национальной игры, при этом пренебрежительно отзываясь об играх другого народа?
• Преподаю ли я некой обобщенной группе учащихся? Или все же принимаю в расчет интересы детей, их мотивацию к изучению данной темы и их культурную разноплановость? Опираюсь ли на накопленные или, напротив, не накопленные ими знания?
• Ставлю ли я автоматически ту или иную оценку на основании личности данного ученика?
• Понимают ли мои ученики, что от них требуется для получения определенной оценки? Пояснила ли я свои стандарты в оценивании, прежде чем они приступили к конкретной работе?
• Какие другие аспекты успеваемости учеников мне нужно оценить, кроме академических знаний в рамках учебной программы? Провожу ли я контроль социальных навыков, старательности в учебе, умения общаться, способности ставить перед собой задачи, навыка концентрироваться на достижении цели и личного отношения?

Некоторые считают, что учителя, использующие разнообразные методы оценивания, на самом деле просто чересчур доверчивы и мягки. Это мнение ошибочно. Педагогу важно быть честным, но твердым. Требовательность и целесообразность – вот важные аспекты любой задачи, которые мы ставим перед учениками. Точно так же, как раскрашивание картинки – неадекватная задача для старшеклассника, так и написание сочинения на 500 слов будет излишне сложным для учащихся третьих классов.

Устанавливайте четкие правила, очерчивающие область вопросов, которые не подлежат обсуждению – как, например, конечные рамки выполнения задания, доведение работы до конца и сроки пересдачи работ. И хотя поддержание конкретных норм может оказаться весьма полезным в отношении таких моментов, как обозначение фамилии ученика и даты в верхнем углу работы; выполнение задания ручкой, а не карандашом; печатный набор текста или сдача работ в четко обозначенном правилами формате – тем не менее, подобные критерии не должны являться решающими факторами в процессе выставления оценки. Если качество работы неудовлетворительно, объясните детям, как переделать ее в соответствии с обозначенными стандартами, и потребуйте сдать работу прежде, чем вы поставите оценки за это задание.

Оценивание работы конкретного ученика не является делом всего класса. Оценка – это личная информация, и она не должна использоваться для того, чтобы унизить или пристыдить школьника и тем самым попытаться заставить его учиться лучше. Преподавание методом устыжения – распространенная практика в некоторых культурах, но она не соответствует подобию Христа в поведении учителя и не должна использоваться как стимул для улучшения успеваемости учеников. Постарайтесь выдать детям проверенные работы в конце урока – если только не возникло необходимости всем вместе переделать какое-либо задание или всю контрольную с учетом исправлений или новых пояснений учителя.

Вознаграждайте детей за хорошие работы или существенные улучшения. Меня всегда изумляют по-детски чистые улыбки на лицах моих учеников выпускного класса, когда они получают соответствующую пометку и шутливую наклейку в своей тетради! Точно так же, как каждый из нас особенно дорог для Бога, нашим учащимся тоже нужно напоминать, что они особенные в наших глазах – и не важно, какой они при этом национальности, насколько отличается их культура от нашей или сколько пятерок в их дневнике.

Отчет об успеваемости: роль табеля

Табель успеваемости – важный документ, который предоставит нам информацию о классе ученика, об оценках за четвертную контрольную и за годовой экзамен. Часто такие табели практически ничего больше не содержат, кроме, возможно, дней опозданий, дней пропусков по болезни и количества оставлений после уроков в качестве наказания. В моей практике я постоянно сталкиваюсь с тем, что учителя считают заполнение оценочных ведомостей неизбежным злом, на которое нужно выделить минимальное время и поскорее с этим разделаться!

Однако отчеты об успеваемости – это не просто информация, передаваемая от учителя к ученику (хотя некоторые дети, да и взрослые, хотели бы, чтобы это было именно так). Это важный документ, имеющий значение для учителя, ученика и родителей. Для старших учеников оценка может также стать крайне важным компонентом при переходе в другую школу, поступлении в вуз или трудоустройстве. Поэтому соблюдайте следующие правила, чтобы ваш отчет об успеваемости школьника был эффективным и полезным.

Придерживайтесь профессиональной позиции

• Никаких унижений или личного осуждения. Пусть ваши комментарии будут позитивными и конкретно описывают работу учащегося, его учебные навыки и отношение к обучению.
• Пишите аккуратно и разборчиво, и только ручкой.
• Никаких зачеркиваний, жидкого корректора или «подчищенных» помарок. Сначала подумайте, а затем пишите. В некоторых странах такой табель является законным документом!

Учитывайте культуру

Наша цель – наилучшим способом подготовить каждого ученика к возвращению в его родную страну. Типичная академическая справка, обычно выдаваемая учащимся в школах Соединенных Штатов, будет представлять собой слишком малую ценность для школ в большинстве других стран.

Уделяйте внимание деталям

• Для детей, возвращающихся в страны Содружества Наций, полезно будет указать систему оценивания: то есть, как отметки в процентах соотносятся с буквенными оценками. В этих странах только два или три ученика в классе могут получить оценку «А», причем подавляющее большинство заслужит только оценку «С». Краткое описание учебной программы, которую проходил ученик, также будет полезно. Среди других полезных сведений могут быть комментарии учителя по каждому предмету и дополнительная информация об участии данного ребенка в жизни школы.
• Для учеников, возвращающихся в Корею, требуется хорошо оформленный школьный сертификат о посещаемости, желательно с золотым клеймом и официальной печатью школы. Также очень пригодятся подробности о кратком содержании программы обучения, значении полученных оценок и комментарии об уровне знания английского языка – эта информация сослужит добрую службу как самому ученику, так и его новой школе.
• Для школьников, возвращающихся в Бразилию, перечисленная выше дополнительная информация, даже в больших подробностях, будет чрезвычайно важна. Руководящие органы в сфере образования Бразилии могут не зачесть ученику предметы и полученные кредиты из какой-либо школьной системы за пределами их страны, потому не ограничивайте себя в подробностях.

Здесь приведено всего три примера сложных ситуаций, с которыми сталкиваются школы, когда дело касается отчетов об успеваемости учеников, возвращающихся в свои родные страны. Однако основополагающий момент состоит в следующем: для того чтобы адекватно восполнить потребности всех наших учащихся, будет полезно – и даже необходимо – уделить гораздо большее время сравнению имеющихся расхождений и составлению отчетов об успехах в учебе каждого конкретного ученика.

Заключительный комментарий

Уровень концентрации внимания Джонни приравнивался к нулю. Казалось, каждое нервное окончание в его теле располагалось так близко к поверхности кожи, что мальчик чувствовал себя, как на иголках. Он постоянно ёрзал и издавал различные звуки. Первый учитель хотел оставить Джонни на второй год. Родители категорически возражали. Вскоре мальчик перешел в класс к учительнице-христианке, которая смогла распознать его учебные потребности: она постоянно загружала его заданиями, позволяя ему «играть» по-своему, продвигаясь в мире открытий. Учительница оценивала его согласно тем навыкам, которые он приобретал, и знаниям, которые вытекали из его находящихся в непрерывном движении пальцев, когда он рисовал, разыгрывал сценки, играл на трубе и развлекал одноклассников. В прошлом году Джон окончил университет, став полноценным, хорошо подготовленным педагогом. Он решил обучать третьеклассников, так как считает, что он понимает их лучше всех! Джон – наш сын. Мы гордимся им и теми трудностями, которые ему пришлось преодолеть, чтобы доказывать на протяжении многих лет, что, несмотря на внешний вид, он достаточно умен. Он просто нуждался в подходящем учителе, который обеспечил бы ему возможность продемонстрировать свои навыки и знания.

Насколько мы, учителя христианских школ, готовы уделить время и силы тому, чтобы оценить и подытожить успеваемость наиболее подходящими из всех возможных способов, удовлетворяя индивидуальные потребности наших учеников? Подумайте об этом.

Джин Дайлер