Академическая ассимиляция

Перевод Льва Панчихина

«В принципе, выбора у него нет, – продолжал отец Доминика, – он «завалил» один предмет, необходимый для получения среднего образования, и вы – единственное учебное заведение, где он сможет за лето заполнить этот пробел». Выяснилось, что Доминик сделал именно так, как сказал: не пошел ни в государственную, ни в нашу школу, а учился в другой христианской школе в нашем районе. Но, по всей видимости, его успеваемость не улучшилась, и сейчас ему необходимо было снова изучить и сдать этот предмет – или же он оставался без аттестата об образовании.

Наше миссионерское поле и служение

Многие педагоги, в том числе, и христиане, часто спрашивают меня: «Зачем принимать в свою школу таких учеников, как Доминик?» Подобные вопросы всегда приводят меня в недоумение. Да, мальчик не смог учиться в двух школах, у него есть проблемы с дисциплиной... Но значит ли это, что он не должен получить образование? Раз уж именно нас Бог призвал быть учителями – разве не Доминику и ему подобным мы должны служить? Иисус сказал: «Не здоровые имеют нужду во враче, но больные; пойдите, научитесь, что значит: милости хочу, а не жертвы? Ибо Я пришел призвать не праведников, но грешников к покаянию» (Мф. 9:12-13).

Я уверен: если бы Иисус руководил христианской школой, Доминика не только взяли бы в нее, но он стал бы ее «целевой аудиторией». Академическая, социальная и духовная ассимиляция не является чем-то таинственным и непонятным для нас: это и есть наше служение. Бог призвал нас, педагогов-христиан, делать необразованных людей образованными; брать тех, кто в социальном плане находится «извне», и приводить их «вовнутрь»; достигать тех, кто живет без веры в Бога, и приводить их в Божью семью. Поэтому, задумываясь об академической ассимиляции, мы не должны испытывать никакой неловкости, ибо «верен Призывающий вас, Который и сотворит сие» (1Фесс. 5:24).

Как же нам принимать учеников, у которых уже есть печальный опыт академических неудач, и приводить их в школы, где успеваемость стоит на первом месте? Мы открыли для себя радостную новость: для этого не нужны большие деньги, особая подготовка, роскошные здания или специфическое оборудование – этим детям нужен лишь Христос и мы. Но есть и неприятная новость, и она заключается в том, что хорошее воспитание – довольно затратная штука, потому что вы и весь ваш коллектив должны посвятить себя служению академической ассимиляции. Наш опыт показывает, что нет другого пути, не существует «волшебной пилюли» и не бывает короткой дороги к успеху в этой области.

Основополагающий принцип

Сотрудники школ для китайских эмигрантов в США убеждены, что каждый ученик, попав в правильную среду обучения, способен хорошо учиться. Под словами «хорошо учиться» мы подразумеваем, что он сможет окончить школу и подготовиться к учебе в ВУЗе или колледже. Используя фразу «среда обучения», мы имеем в виду атмосферу школы, ее культуру и ценности. Другими словами, мы убеждены, что сможем подготовить наших школьников к дальнейшей учебе, если они согласятся работать.

Верят ли ваши учителя в то, что каждый ребенок может хорошо учиться? Я знаю многих учителей, которые считают, что «не каждый создан для ВУЗа». Слава Богу, что за двадцать восемь лет работы нашей школы все наши более чем пять сотен выпускников поступили в колледж, и только один из них бросил учебу. У нас было несколько учеников, которым потребовались дополнительные семестры или летние месяцы, чтобы закончить школу. Довольно часто нашим учителям приходилось работать с учениками, которые не хотели отставать в учебе, но были вынуждены учиться на дому из-за проблем со здоровьем или сложностей в семье. Требуются немалые усилия для того, чтобы каждый ребенок был успешным в учебе – но, поверьте, оно того стоит.

Разумеется, недостаточно, чтобы только ваши сотрудники верили в успех. Ученики тоже должны в него верить, «...потому что, каковы мысли в душе его, таков и он» (Пр., 23:7). Когда ребенок поступает в нашу школу, мы выясняем, верит ли он в то, что если он будет хорошо заниматься, у него будет хорошая успеваемость? Мы говорим ребенку, что он должен будет прилагать усилия к овладению знаниями; но мы также уверяем, что если он это сделает, то станет успевающим учеником. Мы не даем нереалистичных обещаний о поступлении в самые престижные университеты или о том, что совершим какие-то великие чудеса для ребенка с большими трудностями в учебе. Тем не менее, мы верим, что Бог благословил подавляющее большинство наших детей способностью учиться в ВУЗе, поэтому они могут готовиться к тому, чтобы Его воля для их жизни осуществилась.

Когда учителя и ученики согласны с этим основополагающим принципом, не остается места хитрым уловкам и отговоркам. У школьников нет повода перекладывать вину за свои неудачи на учителей или какие-то другие факторы; да и учителя уже не могут обвинять учеников или сложившиеся обстоятельства. Все понимают, что мы вместе трудимся над достижением общей цели, и поэтому, вместо того, чтобы высказывать обвинения в адрес друг друга, учителя и ученики готовы прилагать усилия.

В конце лета мы спросили Доминика, понравилась ли ему летняя школа. «Было довольно неплохо, – сказал он с едва заметной улыбкой, – мне пришлось много учиться; но, думаю, я заслужил четверку с плюсом или даже пятерку с минусом».

Система поддержки

Несмотря на то, что мы придаем стараниям в учебе ключевое значение, мы не можем рассчитывать, что приходящие к нам школьники, не имеющие хорошей академической основы, моментально «вольются в поток движения по скоростной трассе». И поэтому мы, педагоги, должны построить длинную «полосу разгона», которая позволит им набрать скорость, пока они не будут готовы перестроиться на дорогу, ведущую к успеху. Система поддержки учеников – это то, что предоставляет человеку заезд на главную дорогу академических достижений.

Убедившись в том, что и мы, и наши ученики принимаем одни и те же главные принципы, необходимо оценить способности приходящих к нам учеников. Чтобы понять, что у ребенка получается хорошо, а что не очень, наряду со стандартными методами оценки понимания прочитанного текста и умения считать, мы также используем письменные тесты, например, написание сочинения. Мы проводим индивидуальную беседу с каждым учеником и, чтобы окончательно сформулировать свое мнение, обращаемся к характеристикам, данным предыдущими учителями. Опыт нашей работы показал, что ученики, имеющие хорошую основу в трех основных навыках – чтении, письме и счете – смогут показать хорошую успеваемость и по другим школьным предметам. Поэтому мы оцениваем, насколько хорошо школьник владеет этими тремя навыками, и что нам необходимо будет сделать, чтобы «разогнать» его до нужной скорости.

Следующий этап – распределение учеников по классам – трудно описать, потому что он зависит от конкретных обстоятельств. Мы распределяем школьников по классам в соответствии с уровнем знаний, которого они достигли, но также принимаем во внимание социальные и эмоциональные потребности детей. По этой причине мы не направляем в общий класс ребенка, который отстает от возрастного уровня своих ровесников более, чем на два года. Академическая поддержка, о которой мы говорим, может выражаться в различных формах: от дополнительной помощи и внимания со стороны учителя в классе до обязательной работы с репетитором от одного до пяти раз в неделю или полной программы занятий по нужному предмету вне школы, пока ученик не овладеет предметом настолько, чтобы заниматься вместе со всеми в классе. Примером последнего может быть хорошо подготовленный ученик из другой страны, который плохо владеет английским языком. Мы можем назначить ему курс изучения английского языка с репетитором продолжительностью до года, после чего направить его в класс, где ученики владеют английским достаточно для того, чтобы изучать другие предметы.

Наш опыт показал, что ученики, плохо знающие математику и язык, нуждаются в дополнительной помощи на протяжении двух или трех лет. Детям, плохо умеющим читать, необходимо от трех до пяти лет такой помощи. Это достаточно продолжительный интервал времени и очень много дополнительной работы со стороны того, кто ею занимается, поэтому всем участникам учебного процесса необходимо быть безусловно уверенными в том, что этот тяжелый труд приведет к академическим успехам.

Мы концентрируем свое внимание на академической ассимиляции, хотя по собственному опыту знаем, что школьники также очень нуждаются в эмоциональной и социальной поддержке. Не касаясь подробностей, скажу, что мы стараемся позаботиться о том, чтобы у каждого ученика нашей школы была группа поддержки из друзей и достоточно положительных примеров для подражания. Мы прилагаем дополнительные усилия для того, чтобы каждый школьник достиг большого успеха и стал отличником по крайней мере в одной сфере школьной жизни, будет ли это спорт, музыка, рисование, шахматы, компьютеры, помощь другим и что-либо еще.

Заключение

К моменту написания этой статьи я узнал, что Доминик сейчас подумывает о том, чтобы перевестись в нашу школу насовсем: значительный шаг по сравнению с прошлым годом! Он знает, что переход будет непростым, но верит, что сможет это сделать, согласившись много работать. Он больше не считает нас «школой элитных ботаников», убедившись, что у нас учатся самые разные дети, в том числе и не обладающие суперспособностями. Их отличие лишь в том, что они просто раньше начали свое движение по пути успеха, а он только выходит на полосу разгона.

Бог использует Свою церковь для того, чтобы помочь нам развиваться и расти духовно. И это развитие строится на основании главных принципов системы общения и поддержки:

«Будем держаться исповедания упования неуклонно, ибо верен Обещавший. Будем внимательны друг ко другу, поощряя к любви и добрым делам. Не будем оставлять собрания своего, как есть у некоторых обычай; но будем увещевать друг друга, и тем более, чем более усматриваете приближение дня оного» (Евр. 10:23-25).

Следуя этому примеру, сделав успеваемость каждого ученика своим основополагающим принципом и создав систему поддержки, помогающую им «ускориться» на пути к успеху, наши школы могут всячески содействовать академическому развитию и росту школьников.

Робин Хом, уроженец Сан-Франциско, Калифорния

С 1988 года является директором системы Китайских христианских школ.

Получил ученую степень в сфере экономики в Калифорнийском университете, г. Беркли, а также в области юриспруденции в Тихоокеанском университете.

Является членом комитета МАХШ по работе с городскими школами и школами национальных меньшинств.