СДВГ: новый взгляд на проблему
Перевод Ольги Карпиной
Редакция Елены Мокренчук
На протяжении последних нескольких лет работники образования обратили внимание на значительный рост количества учащихся с синдромом дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ). Специалисты справедливо полагают, что, хотя данный диагноз является сугубо медицинским, лечение должно включать в себя как медикаментозный, так и педагогический аспекты. Как педагоги-христиане, мы настойчиво преодолеваем тенденцию лечить данное расстройство преимущественно лекарственными препаратами, предлагая альтернативные варианты решения проблемы. В последнее время появилась новая теория, дающая учителям намного более глубокое понимание когнитивных трудностей, окружающих СДВГ, и способов решения этой проблемы в свете педагогического опыта.
Д-р Рассел Баркли выдвигает идею о том, что СДВГ – это, в основном, не дефицит внимания, а неспособность управлять импульсивными порывами. Он утверждает, что причиной этой неспособности является слабое развитие внутренней речи (внутреннего диалога с самим собой). Другими словами, эти ученики отстают в развитии синхронного осмысления, которое сдерживало бы такие неадекватные виды поведения, как импульсивность, агрессия и слабые социальные навыки. Недостаток мысленного диалога с самим собой препятствует обучению детей на основании их прошлого опыта и построению ими планов на будущее. В результате недостаточного развития систем внутренней речи эти учащиеся оказываются неспособными связать причину и следствие событий и собственных поступков.
Другой трудностью, связанной с отставанием развития внутренней речи, является отсутствие чувства времени – вероятно, наиболее широко распространенное нарушение у людей с СДВГ. Явная слабость темпоральных систем влечет за собой искажения как в восприятии отрывка времени, так и в своевременной реакции на ситуацию; а эти расстройства, в свою очередь, оказывают влияние на организационные навыки и навыки выполнения поставленных задач.
Что же делать учителю? Сфера нейропсихологии в сочетании с педагогическими исследованиями помогает нам понять, что мы обладаем возможностью стимулировать головной мозг к более и более активной и плодотворной работе на протяжении жизни. Хорошее преподавание позитивно перенаправляет когнитивные системы, а целенаправленная стимуляция публичной или выразительной речи может активизировать развитие внутреннего диалога.
Понимание того, что данная проблема может иметь отношение, скорее, ко внутренней речи, чем к дисфункциям внимания, дает учителям больше вариантов выбора в работе с корнями этих нарушений. Ниже приведено несколько конкретных приемов и рекомендаций, которые можно использовать в классе по отношению к учащимся с диагнозом СДВГ:
- Требуйте, чтобы ребенок проговаривал выполняемые им действия. Например, на уроке математики попросите ученика пояснить шаги переведения неправильной дроби в смешанное число, показывая решение на доске.
- Помогите ученику научиться структурировать и группировать информацию и действия. Например, при пересказе абзаца покажите ученику структуру, согласно которой нужно систематизировать такую информацию, как кто, что, где, когда, почему. Как только эти детали будут внутренне поделены на категории при помощи внутреннего диалога, школьник сможет озвучить их как устно, так и на письме.
- Помогите проявиться внутреннему чутью времени. Для такой цели будет полезно использовать таймер или будильник на наручных часах: это даст учащемуся возможность лучше осознавать отрывки времени и соответствующим образом перенаправлять ресурсы. В дополнение к этому, регулярное составление личного графика или плана выполнения заданий поможет школьникам связать временные блоки с конкретными задачами или действиями.
- Спрашивайте у учеников отчета на каждом этапе выполнения задания. Отложенные вознаграждения и наказания редко эффективны для учащихся с СДВГ. Например, классу задано подготовить доклад по книге в течение двух недель. Для учащегося с СДВГ разбейте задание на части: «Прямо сейчас прочитай пять страниц, а затем напиши два или три предложения о том, что ты прочитал». Затем обеспечьте непосредственное вознаграждение в случае успешного выполнения задания или негативное последствие (наказание) – в случае невыполнения.
Когда мы начинаем лучше понимать когнитивные потребности таких учеников, у нас появляются возможности сформировать у них внутреннюю речь, осознание времени, выработать умение структурировать информацию и развить подотчетность. К сожалению, разочарование как со стороны учителя, так и со стороны школьника, может привести к непоследовательности в нашей работе. Если мы примем научные факты о том, что СДВГ является когнитивной проблемой, а не просто плохим характером и поведением, мы сможем понять истину, раскрытую во 2-м Послании Петра: «[покажите] в рассудительности воздержание» (ст. 1:6). Очень часто изменение образа мышления и познавательной способности оказывает существенное влияние на поведение человека. Построение внутреннего диалога у школьника с СДВГ потребует времени, терпения и настойчивости. Если мы возьмемся за данную проблему с педагогической стороны, наши собственные разочарования и огорчения быстро испарятся, так как потребности ученика будут восполняться более эффективно и мы сможем увидеть позитивные изменения в нем.
Кэтлин Хопкинс, доктор педагогики,
исполнительный директор Национального научно-исследовательского института по вопросам недостаточной обучаемости (NILD) в США, г. Норфолк, штат Вирджиния.
Ссылки
Barkley, R. Attention Deficit Hyperactivity Disorder: A handbook for diagnosis and treatment. 2nd ed. New York: Guilford Press, 1998.
Библейское мировоззрение: обучение чтению
Перевод Ольги Карпиной
Каждый день педагоги посвящают значительную часть учебного времени двум сферам учебной деятельности: чтению и родному языку. Так и должно быть, потому что умение читать и писать необходимо ученикам на каждом занятии по каждому предмету. Кроме того, овладение языковыми навыками крайне важно как для всего процесса обучения, так и для жизни человека вообще. В ходе изучения некоторых предметов дети применяют эти навыки непосредственно, в других – косвенно, но каждое занятие обязательно включает в себя такое обучение. Даже Божье Слово послано нам в письменной форме, и чтобы понять, что оно говорит, нам неизбежно понадобятся не только умение читать, но и прочные языковые навыки.
Противодействие дуальности Необходимость в радикальном изменении социальной позиции христианства
Перевод Виктории Захожай
Редакция Елены Мокренчук
Я родился в бедной африканской семье, и стал школьным учителем, преодолев нищету и притеснения. Позвольте мне поделиться своим опытом чернокожего жителя Африки, приобретенным в условиях апартеида (расовой изоляции), а также своими наблюдениями и мыслями о том, что значит быть христианином в мире, но не от мира: как известно, интерпретация этой идеи кардинальным образом влияет на то, как христиане реагируют на социальные и культурные особенности общественной и своей собственной жизни. Именно она разделила христиан на две основные школы – и плоды такого разделения мы пожинаем до сих пор.
Особенности философии этих двух школ были хорошо описаны Тертуллианом, святым отцом христианской Церкви в Африке 4 века (Карфаген). Он сравнивал Афины (олицетворение греко-римской культуры и философии) с Иерусалимом (как символом Библии и христианства). Одна из рассматриваемых Тертуллианом школ предполагала интеграцию с миром и даже единение с ним, утверждая, что Иерусалим, в принципе, ничем не отличается от Афин – так же, как и Афины от Иерусалима. Представители другой школы были уверены, что необходимо бежать от мира и учили, что у Иерусалима нет ничего общего с Афинами[1].
Большая картина христианского школьного образования
Перевод Льва Панчихина
Я – юрист, владеющий большой фирмой в городе Коламбус, штат Огайо, последние двадцать два года занимаюсь частной юридической практикой. Я являюсь типичным продуктом системы государственного образования: окончив государственную общеобразовательную школу, я продолжил обучение в государственных университетах, получив степень бакалавра, а впоследствии и докторскую степень в юриспруденции. У меня трое детей, которые с первого класса учатся в христианской школе Ворсингтон, а моя жена пять лет работала учителем в разных христианских школах. Некоторое время я был членом и председателем совета школы, в которой учатся мои дети. Для меня большая честь - поделиться с вами мыслями о том, как христианские школы могут повлиять на мир.
Поколение Y: Жажда по истинной вере
Перевод Ольги Карпиной
Редакция Елены Мокренчук
В отношении работы христианских школ и привития христианских ценностей, иногда мне кажется, что мы просто движемся по накатанной дорожке – как хомячок, совершающий свой привычный бег в колесе. Чтобы действительно преуспеть и помочь учащимся воплотить христианство в их жизни, учителя должны проникнуться своей работой и загореться тем, что они преподают.
Всем известно, что последователи склонны во всем подражать своим лидерам, а учитель для ученика, безусловно, является самым настоящим лидером. Вот мнения трех лидеров группы старшеклассников при обсуждении духовного климата христианских школ:
