Привязка материала к учебной программе

Перевод Ольги Карпиной

Педагоги из первой категории в высшей степени изобретательны и креативны – обычно дети их любят больше всего, потому что они создают прекрасную атмосферу, способствующую развитию взаимоотношений; превращают процесс обучения в чрезвычайно веселое и увлекательное занятие. Эти учителя делают то, что считают наиболее полезным для детей, вне зависимости от официально утвержденного курса обучения. Они постоянно усовершенствуют свое преподавание, при этом неизбежно отклоняясь от установленного учебного плана. Их понимание эффективности обучения основывается на глубине выбранного ими материала – и неважно, соответствует ли данный материал школьной программе или нет.

В противовес им, учителя, строго следующие учебнику, редко делают что-либо, не указанное в тексте конкретной инструкции. Они целиком и полностью полагаются на книги, хрестоматии, пособия, специально разработанные рабочие тетради и другие печатные материалы. Эта категория педагогов старается в точности пройти весь запланированный материал, но не стремится его раскрыть таким образом, чтобы увеличить до максимума качество обучения школьников. Учителя-педанты сосредоточены лишь на широте охвата изучаемых вопросов, но не на их глубине.

Успешные и эффективные учителя из третьей категории проводят уроки, раскрывая ключевые концепции учебной программы; они используют учебники лишь как подспорье в учебном процессе. Эта группа педагогов умело соединяет содержание учебника и новейшие научные открытия, успешно применяет творческий подход и базовые знания, а также умеет прилагать изучаемый материал к жизни учеников. Такие учителя активно развивают взаимоотношения в классном коллективе и привносят элемент увлекательности в учебный процесс – тем не менее, они в точности выполняют требования методических указаний школьной программы. Так как они обучают детей и усвоению, и применению знаний, в их уроках присутствует как глубина, так и широта охвата материала.

Содержание учебной программы включает все, что должно происходить в классах на протяжении школьного дня. Тем не менее, роль «живой учебной программы» все так же отводится учителю. Педагог не может себе позволить пустить на самотек происходящее в классах. В нашем случае – доверив именно христианской школе обучение своих детей, родители готовы оплачивать оговоренную сумму при условии, что оно будет коренным образом отличаться от обучения в других, нехристианских школах. Мы несем ответственность перед ними и перед Богом за осуществление педагогического процесса на основании заранее утвержденной и согласованной учебной программы, в основу которой положены христианские ценности.

Сегодня для соблюдения равной подотчетности всех учебных заведений государственные законодательные органы требуют обязательного проведения стандартизированного тестирования в каждой школе. Это требование заставляет нас, педагогов, разрабатывать уроки на основании методических пособий, в достаточной степени соответствующих требованиям государственных нормативов, чтобы наши учащиеся знали и понимали концепции, предусмотренные данными нормативами. Методические пособия, разработанные в нашей школе, кроме того, помогают нам осуществлять нашу христианскую миссию.

Прежде, чем учителя начнут связывать подачу материала своих уроков с учебной программой, всей школе и дирекции необходимо избрать и утвердить определенный курс обучения, содержащий школьную миссию, философию обучения, цели и задачи, отражающие то, какое влияние общая атмосфера данной школы будет оказывать на учащихся, производя в них позитивные академические и библейские результаты. Этот курс обучения в общем и целом будет влиять на когнитивную, эмоциональную, духовную и психомоторную сферы обучения детей. Он показывает общую картину и формирует основу для методического пособия, определяющего объем и последовательность изложения материала в рамках каждой учебной дисциплины. Объем учебной дисциплины определяет широту и глубину подачи материала по каждой изучаемой теме, последовательность которых фиксирует соответствующий этап обучения и класс, в пределах которого будет преподаваться данное содержание предмета. Методическое пособие по учебной программе также включает конкретные учебные цели и задачи на каждый год в отношении к объему изучаемой дисциплины, и учителя всегда смогут найти в нем информацию о том, что именно им следует преподавать на своих занятиях.

Я обнаружил, что во многих христианских школах существуют обширные заблуждения в отношении методических пособий, а также обозначенных там границ и последовательности подачи материала. Многие руководители школ и преподаватели всерьез полагают, что, покупая учебники определенной серии или издательства, они смогут заменить ими свое личное участие в составлении планов, обеспечив пособием необходимый объем и порядок преподавания для каждого класса. Возможно, на первый взгляд это выглядит привлекательно, но в итоге такая позиция приведет школу к полному краху. Несмотря на существование многих вполне основательных и достойных учебников, ни одна издательская компания не в состоянии учесть и восполнить все потребности конкретного школьника или данного учебного заведения. Когда школа разработала свой курс обучения и составила методическое пособие, вытекающее из ее миссии, она может рассмотреть различные издания учебных материалов, чтобы решить, насколько они подходят для восполнения потребностей данной школы – но не наоборот. В некоторых случаях определенные разделы учебников окажутся малозначимыми для осуществления школьной миссии – тогда можно пропустить эти части. В других ситуациях в текст учебного пособия, в целом замечательный, потребуется добавить еще кое-какие материалы из других источников, чтобы дополнить обучение и привести его в соответствие с поставленными школой целями.

Издательские компании, чаще всего, следуют предложенным Министерством образования общим рекомендациям относительно соответствующего возрастному уровню содержания, и их учебные пособия могут находиться в полном соответствии с государственными стандартами, – однако не будем забывать, что учебники все же составляют лишь часть учебной программы. Необходимо использовать книги как трамплин, как общие рекомендации – или как сетку, в ячейках которой педагог разместит материал своего урока.

Для разработки хорошего методического пособия членам педагогического коллектива нужно собраться вместе и решить, какой материал, какие навыки и какие библейские принципы должны усвоить школьники каждой параллели классов, какие черты характера они должны в себе развить в рамках изучения того или иного предмета. Коллектив преподавателей должен определить, когда необходимо вводить в школьный процесс те или иные понятия, как раскрывать их, закреплять и контролировать навык овладение ими. Каждый учитель в отдельности, или все педагоги вместе в составе школьных подкомитетов должны найти ответы на такие, например, вопросы: «Что должны знать ученики третьего класса о родном языке?», или «Какие черты характера должен развить в себе ученик девятого класса?» Педагогам важно понимать, что ни один учебник не в состоянии учесть все особенности учебной программы их школы. При разработке методического пособия необходимо принимать во внимание требования государственных органов образования в отношении содержания учебных предметов на каждом этапе обучения. В то же самое время преподавателям необходимо выяснить, соответствуют ли миссии данной школы предписанные государством указания, и постараться привести оба этих аспекта в гармоничное соответствие. Ни при каких обстоятельствах учителя не должны думать, будто их преподавание заключается в обучении детей сдаче квалификационных тестов, предлагаемых Министерством образования!

Педагогам необходимо осознать свою ответственность за введение в учебный процесс тех или иных концепций и принципов из методического пособия в рамках своих собственных уроков. Время, уделяемое конкретной концепции или принципу, должно находиться в прямой взаимосвязи с тем, что они собираются делать: ознакомить детей с данным понятием, раскрыть его суть, повторить материал или закрепить и подтвердить овладение данной темой. Учителям важно убедиться, что их преподавание помогает учащимся правильно понять все компоненты, перечисленные в методическом пособии. Педагоги должны использовать соответствующие методы для оценивания того, как ученики усвоили материал.

Как только педколлектив завершил самую трудную часть – составление пособия по учебной программе, он может перейти к решению следующей задачи: привязке поурочных планов к методическому пособию. В процессе разработки планов уроков я обнаружил, что очень полезно делать это, отвечая на следующие вопросы:

1. Что здесь самое важное?
2. Почему это важно?
3. Каким будет наилучший способ преподнесения данного материала?
4. Как в рамках данной темы научить детей определенным библейским принципам? Каким именно принципам мы будем учить?
5. Как лучше всего оценить уровень усвоения материала учащимися?

Ответ на первый вопрос прямо вытекает из методического пособия. Например, в разделе об изучении родного языка под заголовком «Предлоги» имеется следующее определение: «В предложениях на родном языке учащиеся должны уметь визуально отличать слова, используемые в роли предлогов». Это и будет то, чему я обязан научить моих школьников в ходе данного урока. Определив, почему это важно, я обдумываю, каким способом лучше всего рассказать ученикам о предлогах, чтобы они смогли прочно усвоить эту информацию и научиться применять ее на практике. Затем я определю, как в ходе изучения предлогов научить детей соответствующему ситуации библейскому принципу. И, наконец, я выберу метод оценивания, который лучше всего подойдет для выяснения того, насколько хорошо материал был усвоен учениками.

Мой план урока для учеников четвертого класса может выглядеть примерно следующим образом:

Задача (уровень овладения материалом)

Учащиеся научатся различать предлоги в предложениях.

Подача материала на уроке

Накрыть скатертью складной стол и назвать его «домом для предлогов». Затем предложить детям войти в домик, посидеть у домика, пройти сквозь домик, прогуляться возле домика, обойти вокруг домика и так далее. Все эти действия помогут ученикам запомнить множество предлогов по ассоциации с домиком – просто мысленно представляя этот образ и определяя, будет ли рассматриваемое слово логически следовать за глаголом совершения действия или стоять перед словом «домик».

Оценивание

Неофициально: ученики произведут столько различных действий, сколько возможно относительно импровизированного домика, и при этом будут произносить предлоги, сопровождая словами свои действия.

Контрольное задание: учащиеся смогут правильно выделить предлоги в предложениях в тексте упражнений на закрепление данного навыка, которые будут им даны.

То же самое можно посоветовать сотрудникам школ, ранее целиком и полностью зависевших в своем преподавании от диктата выпускающих учебники издательских компаний, а теперь всерьез размышляющих над разработкой собственных методических пособий. Педагоги могут проанализировать учебники, приобретенные их школой, и определить, какие концепции наиболее важны для каждого урока, и почему они важны. Затем им нужно обдумать каждую конкретную концепцию и решить, использовать ли им в своем преподавании материал учебника в качестве ключевого руководства или только как информативный ресурс. Преподаватели могут найти другие источники информации об изучаемом вопросе, самостоятельно решить, как им лучше изложить то или иное понятие таким образом, чтобы учащиеся целиком его усвоили и сумели применить на практике. Ну, и далее нужно будет сделать шаги 4 и 5 из приведенного выше списка вопросов: решить, какую библейскую истину они будут изучать с детьми на этом уроке и выбрать способ оценивания уровня усвоения учебного материала.

Вопрос привязки способа преподавания и объема изучаемого материала к учебной программе сегодня очень актуален, особенно в христианских школах. Если у нас в коллективе есть чересчур креативные коллеги, следующие своим собственным принципам и творческим идеям, при этом мало обращающие внимания на утвержденную учебную программу, не желая быть подотчетными ей, мы рискуем вскоре обнаружить серьезные пробелы в академической и духовной сферах наших учеников. С другой стороны, если педагоги настолько привязаны к учебнику, что он перекрывает кислород обучению, так как они начинают заботиться только о поверхностном охвате нужного объема информации, без раскрытия самой сути явлений и без пояснения материала уроков – тогда у детей может оказаться слишком много теоретических знаний при отсутствии умения применить их на практике и усвоить на уровне сердца.

Учебная программа не должна основываться на сухом материале учебника. Ее задача – принимая во внимание методическое пособие, помогать сделать обучение в каждом классе живым и динамичным; найдя соответствующий баланс между знаниями и применением, вести школьников к глубокому осмыслению изученного. Так поступая, христианские школы смогут верно исполнить свою миссию обучения детей по Слову Божьему (Притчи 22:6).

Тимоти Л. Хитон, доктор философии,

преподаватель педагогики в Седарвилльском университете в г. Седарвилль, штат Огайо. 30 лет успешно обучал детей различных классов и отделений школы; предыдущее место работы – директор и педагог в Дейтонской христианской школе, г. Дейтон, штат Огайо.