Дети и лингвистика
Перевод Виктории Захожай
Редакция Елены Мокренчук
Описывая удивительные способности детей к обучению, их часто сравнивают с чистым листом или со все впитывающей губкой. Дети быстро усваивают язык, «впитывают» его, как губки. С самого начала своей жизни маленькие дети впитывают лингвистику из своего окружения. Вначале они запоминают голоса родителей, начинают реагировать на слова и песенки, радуются знакомым лицам и прислушиваются к разговорам, которые ведутся в их присутствии. Исследования снова и снова подтверждают, что мозг ребенка более всего готов к изучению языка в течение первых четырех-пяти лет жизни. Важно начать обучение именно в этом возрасте, потому что именно так язык усваивается легче и эффективнее. Воспитатели должны обратить особое внимание на эти способности детей и использовать их для языкового обучения.
Таблица (см. ниже) показывает последовательность овладения детьми искусством речи. В раннем возрасте дети только воспринимают речь (рецептивная стадия). Если в этот период взрослые постоянно разговаривают с детьми, малыши начинают понимать значение слов. Вскоре дети делают попытки самостоятельно разговаривать (экспрессивная стадия) и, как правило, к двухлетнему возрасту уже активно используют весь приобретенный ими словарный запас. Если дети в раннем возрасте находились в среде, где они постоянно слышали человеческую речь, им будет, что сказать в свое время! Первые два года жизни ребенка играют огромную роль в освоении языка.
Ниже в таблице представлены практические методы, следуя которым воспитатели смогут развивать рецептивную и экспрессивную речь у детей в решающие годы формирования языкового общения. Следование этой методологии в ежедневном обучении поможет создать необходимые условия для развития грамотной и богатой речи у детей.
Эту методологию легко применять в контексте дошкольного образования. Воспитателям необходимо лишь установить определенные цели в обучении детей языку и следовать рекомендациям в достижении поставленных задач. Предложенные методы должны влиять на распорядок дня и делать занятия наиболее эффективными для каждого ребенка. Воспитателям необходимо «изливать» язык каждый день таким образом, чтобы эти маленькие «губки» – их воспитанники – легко могли его впитывать!
Четыре вида речи:
|
| Рецептивная речь
| Экспрессивная речь
|
|
Первичная (устная)
|
Слух
|
Устная речь
|
|
Вторичная (письмо)
|
Чтение
|
Письменная речь
|
Развитие словарного запаса
(Рецептивная речь)
- Разговаривайте с детьми медленно, короткими предложениями. Говорите эмоционально, при этом смотря им в глаза, чтобы привлечь их внимание к сказанному.
- Объясняйте каждое свое действие: «Сейчас я дам вам карандаши и фломастеры. После этого мы все вместе нарисуем большого мишку».
- Комментируйте действия ребенка: «Ты бросил маленький мячик на пол. Тебе понравился звук, который он издал при падении? А сейчас ты бросаешь большой мячик».
- Если ребенок говорит что-то телеграфной речью или односложными предложениями, вы должны их расширить. Если ребенок говорит «Одеяльце», вы уточняете и дополняете: «Ты хочешь взять одеяльце? Оно мягкое и теплое».
- Давайте детям книги с красочными иллюстрациями, на которых изображены знакомые малышам предметы.
- Позволяйте детям говорить самостотельно, не перебивайте их. Дайте им время сформулировать свои мысли.
- Уделите время тому, чтобы выслушать, что говорят малыши. Их речь может быть замедленной, но не торопитесь формулировать мысли вместо них.
- Развесьте картинки и написанные слова по всему классу, обсуждайте их с детьми.
- В беседе станьте сотоварищем малышам. Поощряйте даже застенчивых детишек разговаривать с вами.
Визуальная и слуховая осведомленность
(Рецептивная и экспрессивная речь)
Читайте детям книги (начинать читать никогда не рано!). Для этого выбирайте ярко раскрашенные книжки с простыми рисунками.
- Позволяйте детям играть с книгами, сделанными из ткани или пластика.
- Когда вы вместе рассматриваете иллюстрированные книги, проговаривайте все, что видите: «Посмотрите на щенка. Он очень пушистый; шерсть у него коричневого цвета».
- Позвольте детям переворачивать страницы во время чтения. Учите их правильно держать книгу.
- Читайте детям книги каждый день.
- Пусть дети «читают» истории, рассказывая их по памяти, с помощью картинок. В будущем это поможет им научиться читать.
Изучение письма
(экспрессивная речь)
Напишите имена детей на их стульчиках, шкафчиках, вещах.
- Напишите названия предметов на небольших карточках и наклейте их на те предметы, которые они обозначают.
- Дайте детям все необходимые материалы для рисования и письма: большие цветные карандаши, маркеры, большие мелки и много картона. Дети очень любят с ними играть.
- Пусть дети видят, как вы пишете, когда составляете списки, или записываете названия и имена на карточках. Объясняйте им то, что именно вы делаете. (Dodge, Rudick, and Berke 2006).
Стейша Эмерсон, доктор философии,
помощник профессора в Колумбийском международном университете.
Преподает в университете и пишет статьи о дошкольном образования.
Источники
Hubbard, Michelle. 2006. Engaging story books for infants and toddlers [a listing]. Hubbard’s Cupboard. http://www.hubbardscupboard.org.
Raines, Shirley, Karen Miller, and Leah Curry-
Rood. 2002. Story s-t-r-e-t-c-h-e-r-s for infants, toddlers, and twos: Experiences, activities, and games for popular children’s books. Beltsville, MD: Gryphon House.
Ссылка
Dodge, Diane Trister, Sherrie Rudick, and Kai-Leй Berke. 2006. Building language and literacy skills in infants, toddlers and twos. Teaching Strategies.http://www.teachingstrategies.com/pages/article.cfm?articleID=75.
Портфолио духовной жизни
Перевод Ольги Карпиной
Редакция Елены Мокренчук
Название школы: Китайские христианские школы
Местонахождение: Сан-Леандро, штат Калифорния
Духовный акцент (цель программы): осуществить всеобъемлющий систематический процесс оценивания духовной жизни каждого учащегося, устанавливая соответствующие цели духовной жизни и давая оценку духовному взрослению каждого ученика.
Краткое описание программы
Движущая сила
Акцент в Китайских христианских школах (КХШ) всегда делался на высокой академической успеваемости, а также на духовном развитии. Однако сотрудники школы беспокоились о том, что в то время, как мы могли легко измерить академические успехи и прогресс учащихся, у педагогов не было объективных инструментов для оценки их духовного развития.
Анализ
По тщательному размышлению, руководство школы решило, что школа долгое время пренебрегала важным аспектом образования – оцениванием. В качестве инструментов для оценки духовной жизни каждого учащегося были учреждены так называемые Портфолио духовной жизни. Располагая информацией этих срезов, школа теперь могла установить соответствующие цели для духовной жизни каждого ученика и затем оценить и задокументировать усилия, прилагаемые к тому, чтобы помочь школьникам развиваться и быть «преобразованными во славу Божью».
Поручение преобразовать культуру
Перевод Ольги Карпиной
Редакция Елены Мокренчук
«В последний год обучения в средней школе, – делится воспоминаниями один известный писатель, – я принял Иисуса Христа как моего Спасителя и стал рожденным свыше христианином». Уверенный, что нашел «единственно правильную религию», подросток с готовностью свидетельствовал о ней своей семье, друзьям и даже совершенно незнакомым людям. Однако, как ни печально, эти религиозные убеждения не удалось сохранить на протяжении его студенческих лет: в вузе молодой человек подвергся тому, что он называет «переобращением», возвратившим его к радикальному атеизму (Shermer, 2000, 1999).
Кто он? Майкл Шермер, директор «Общества скептиков», издатель журнала «Скептик». Сегодня он зарабатывает себе на жизнь развенчиванием христианства.
Выдержки из книги «Помогая детям возрастать в вере»
Перевел Лев Панчихин
Помню, как мы с женой наблюдали за одной из наших младших дочерей, когда она тянулась к кнопке телевизора, чтобы включить его, зная, что ей нельзя это делать. Она дотянулась – но перед тем, как нажать кнопку, она оглянулась на нас, своих маму и папу, чтобы понять, будет ли она наказана, делая то, что мы ей запретили. Ей частенько приходилось переживать последствия подобного своего поведения, и нам, наконец, стало понятно, что радость от того, как она бежит от телевизора, стараясь скрыться от нас, перевешивает для нее дискомфорт от наказания, которое нужно будет понести. Большинство родителей может рассказать подобные истории. Мне кажется довольно очевидным, что, по крайней мере, в большинстве случаев, дети в подобных случаях движимы своими эгоистичными интересами.
Культура СМИ против христианских ценностей
Перевод Ольги Карпиной
Редакция Елены Мокренчук
«Я не буду обычным человеком,
потому что у меня есть право быть необыкновенным!»
(Питер О’Тул).
Я никогда не думал, что стремление быть честным может навлечь на человека неприятности, особенно в обществе, позиционирующем себя как христианское. Однако от заявления о намерении сделать что-либо до исполнения задуманного пролегает длинный и тернистый путь, и нам не дано знать заранее, куда он приведет. Хорошо известно, что средства массовой информации часто искажают истину по своему произволу в стремлении создать сенсацию – но, с Божьей помощью, результаты их громких заявлений могут оказаться самыми непредсказуемыми.
