Продвижение к успеху

Перевод Ольги Карпиной

Впервые мы узнали о феноменальной перцептуально-моторной работе Лиз Дэйвис несколькими годами ранее, когда проходил тестирование наш племянник (надо сказать, что проблемы перцептуально-моторного развития имеют сильную наследственную взаимосвязь). Наш племянник, прошедший перцептуально-моторный тренинг, с тех пор хорошо учился в школе, поэтому мы решили проконсультироваться с Лиз Дэйвис по поводу сына. Я никогда не забуду нашего первого разговора с Лиз! Когда я передала ей слова учительницы моего сына, она воскликнула: «При чем тут СДВ? С таким же успехом я могу сказать, что у меня самой постоянно проявляется этот «недуг» – в последний раз это случилось, когда я слушала неумелую проповедь в церкви!» В тот же момент я почувствовала огромное моральное облегчение! Мы привели своего сына к миссис Дэйвис и она подтвердила, что наш ребенок просто испытывает трудности перцептуально-моторного характера. В то время мы не совсем понимали, что это значит, но у нас была твердая готовность сделать все, что потребуется, – лишь бы помочь сыну добиться успеха. То, что сказала нам эта женщина, было намного понятнее и ближе к истине, чем «диагноз» СДВ.

С того момента мы вступили на удивительный путь, продолжающийся и по сей день. Когда мы увидели миссис Дэйвис впервые, ей было 82 года, и 50 из них она провела, разрабатывая свою теорию и комплексы упражнений. Она никогда не документировала и не издавала свои работы, потому что в ее сердце горело стремление помочь детям – и она, насколько это возможно, каждую минуту посвящала их продвижению к успеху. Перед своей смертью в 1998-м году Лиз Дейвис провела последние 2 года в интенсивных консультациях вместе со своей дочерью, Энн Уайт, которая также трудится в сфере образования. Наш сын в течение нескольких лет находился под любящей опекой этих двух невероятных женщин.

Сегодня сын учится в седьмом классе частной христианской школы. Мы просто светимся от счастья всякий раз, когда он приносит домой табель с твердой пятеркой (отлично). Наша перцептуально-моторная работа с ним не сделала его более умным, она просто дала ему возможность работать в полную меру своего потенциала. После завершения программы с моим сыном я активно работала с Энн Уайт, прошла обучение по оцениванию детей и получила право читать лекции по данной теме. Хотя моя профессия и образование имели определенное отношение к данной работе, именно личный опыт занятий с моим собственным сыном зажег во мне огромный интерес к данной сфере.

Перцептуально-моторное развитие

Перцептуально-моторное развитие – специфический процесс, при помощи которого у человека формируется система рецепторов, принимающих информацию через органы чувств, организующих ее, анализирующих и затем реагирующих соответствующим образом. Данная система развивается с рождения на протяжении всего периода роста ребенка. Вначале ребенок узнает об окружающих его предметах при помощи движений, используя свое доминирующее тактильное чувство (осязание). Двигаясь (моторный аспект), младенец или малыш постарше добавляет смысла своим чувствам осязания, зрения и слуха (перцептуальный аспект). Моторная и перцептуальная части должны развиваться параллельно, чтобы процесс обучения достиг полного завершения. Когда этого не происходит, информация обрабатывается неэффективно, что выливается впоследствии в трудности обучаемости.

Сегодня можно увидеть множество детей с диагнозом трудностей в обучении, но есть несколько вариантов помочь им, помимо медикаментозных. Перцептуально-моторное обучение укрепляет слабые сферы и помогает детям учиться в меру полного потенциала.

Головной мозг предстваляет собой завершенную сеть информационно-обрабатывающих путей. Миссис Дэйвис уподобила этот процесс системе автомагистрали со сквозным движением. Если по какой-то причине дети упускают какой-либо этап в своем перцептуально-моторном развитии, эти пути нервных сообщений будут развиваться неправильно. Если представить осуществление нервных процессов в виде автострады, то это будет подобно тому, как если бы в системе дорог отсутствовал один или два моста. В тех местах, где необходимый мостик отсутствует, информация обрабатывается плохо. Дети могут, конечно, добраться из пункта А в пункт В – для этого они просто должны съехать с автострады на второстепенную подъездную дорогу. Наши «трудные» ученики могут сделать эту работу, но она потребует от них больше времени и сил, чем этот путь обойдется тем, кто не страдает от перцептуально-моторных нарушений. Школьники с нарушениями моторики менее продуктивны, и им приходится проделывать намного больше работы, чем остальным, поэтому они более склонны к разочарованию в учебе, в школе и к переживанию связанных с этим проблем на протяжении всей жизни.

Перцептуально-моторное обучение «наводит мосты» с самого основания – оно строит железобетонные мосты! Конечно, такое строительство не происходит мгновенно и требует огромного труда. Д-р Джин Эйерс (Ayers, 2000) поддерживает эту теорию в своей книге «Сенсорная интеграция и нарушения обучаемости». Она пишет: «Тот факт, что юный мозг пластичен, т.е. способен видоизменять свои функции, делает возможным посредством терапии изменять организацию мозга таким образом, чтобы он становился более способным к восприятию информации и обучению. Некоторые из таких изменений могут привести к установлению большего количества и более прямых связей между синапсами нейронов».

Д-р Ньюэлл Кефарт (Kephart, 1971) – один из первопроходцев в сфере перцептуально-моторного развития (он и Лиз Дэйвис активно сотрудничали во многих вопросах) – был убежден, что моторная база обеспечивает фундаментальную структуру, на которой основывается вся остальная перцептуальная информация. Тело – это точка отсчета. Информация, которую младенцы получают из базового моторного багажа, позволяет им точно истолковывать информацию, полученную из всех остальных каналов. Все это звучит очень интересно, согласитесь, но как же это применить на занятиях в классе? Дети, страдающие от перцептуально-моторных нарушений, обычно в своем функционировании полагаются на кинестетическую обратную связь своего тела. Они используют напряжение или движение мышц для того, чтобы узнать, какое положение занимает их тело в пространстве, и чтобы удержать равновесие. Проблема заключается в том, что этим детям приходится применять колоссальное количество физических сил для сохранения всей полноты напряжения или движения.

Эти дети – как поролоновые губки, наполненные водой. Они в прямом смысле слова используют большую часть своих сил на то, чтобы «собраться». Когда им дают новую информацию, они могут достаточно продолжительно контактировать с ней, чтобы понять ее, но неспособны впитать ее внутрь настолько, чтобы удержать в памяти. Их «губка» уже полна, поэтому информация просто «стекает» с нее. Так как все их усилия сосредоточены на другом, эти дети также испытывают трудности с фильтрацией отвлечений, и часто «витают в облаках». Наше обучение состоит из конкретных повторяющихся упражнений, в результате выполнения которых внутреннее напряжение ослабевает. Другими словами, такой тренинг «выжимает губку», чтобы освободить место для усвоения новой информации и позволить лучше фильтровать отвлекающие моменты. Если детям присущи непродуктивные нейрологические процессы обработки информации в результате неправильного моторного развития, у них могут также наблюдаться латерализация (ассиметрия или неполная идентичность левой и правой половин тела), проблемы с удержанием равновесия, с координацией движений вверх и вниз по отношению к туловищу, с дифференциацией (процесс развития, при помощи которого младенец/ребенок учится ощущать, что основные группы его мышц независимы друг от друга), и со зрительно-моторной координацией. Выполнение комплекса специальных повторяющихся упражнений помогает эффективно справиться с каждым из этих нарушений.

Симптомы

Чем скорее таким детям будет оказана помощь, тем больше у них шансов на успех. На основании нашего исследования мы с миссис Дэйвис обнаружили, что дети, проявляющие три или более из перечисленных ниже видов поведения, могут иметь дефицит перцептуально-моторных навыков, и именно это может препятствовать раскрытию их полного потенциала, а в некоторых случаях даже привести к недостаточной обучаемости:

• постоянно находится в движении – не может усидеть на месте;
• пишет буквы задом наперед;
• забывает указания;
• слишком крепко сжимает в руке карандаш при письме и рисовании;
• не любит пробовать что-либо новое и обычно сопротивляется этому;
• имеет непоследовательные навыки чтения: в одной строчке читает слово – а в другой уже его не узнает;
• часто падает и наталкивается на предметы;
• постоянно хихикает или паясничает;
• обладает необычной походкой или странно бегает;
• легко отвлекается.

Что вы можете сделать

Как консультант по перцептуально-моторному развитию, я анализирую учащихся при помощи диагностических инструментов, разработанных Лиз Дэйвис. Затем я тесно сотрудничаю со школьниками и их родителями, вводя необходимые физические упражнения. После первоначального тестирования, ученики встречаются со мной раз в месяц, и мы обновляем комплекс их упражнений. Этот процесс помогает им продвинуться в программе, по мере того как они «наводят мосты» к будущему успеху.

Вы, воспитатели и учителя, также можете помочь этим детям нормально функционировать в классе. Для начала вам пригодятся указанные ниже несложные приемы.

• Малыши с перцептуально-моторными нарушениями лучше воспринимают информацию, когда они прочно сидят на месте. Чтобы помочь им сидеть устойчиво и слушать внимательно, вы можете положить им руку на плечо, когда даете указания. Убедитесь, что их ступни ровно стоят на полу, а спина прислонена к спинке стула. Утяжеленные полы одежды также помогут создать прочное основание.
• Вы можете создать визуальный барьер, препятствующий всяческим отвлечениям, когда дети работают за партой или в учебном уголке. Когда вы проводите занятия для целого класса, эти дети должны сидеть впереди и по центру комнаты, чтобы их взгляд прямо падал на учителя или на учебные материалы.
• Когда такие ученики пишут или рисуют, им легче делать это, лежа на полу или сидя на большой набивной подушке, держа на коленях доску для письма.
• Сделайте физические упражнения частью повседневных занятий класса. Постарайтесь, чтобы дети как можно чаще ползали по-пластунски, прыгали, скакали и пересекали среднюю вертикальную линию туловища, например, предлагайте им идти перекрестным шагом, когда они выходят на детскую площадку.

И, конечно же, превыше всего остального, поливайте свое преподавание обильной молитвой, прося Духа Святого дать вам страстное желание видеть, как каждый ребенок раскрывается в меру своего полного потенциала.

Бренда Уолтерс, магистр гуманитарных наук,
Прежде чем стать консультантом по перцептуально-моторному развитию, посвятила 20 лет преподаванию и руководству в различных программах дошкольного обучения.

Ссылки

Ayers, Jean A. 2000. Sensory Integration and Learning Disorders. Los Angeles: Western Psychological Services.

Kephart, Newell Carlyle. 1971. The Slow Learner in the Classroom. 2d ed. Columbus, OH: Merrill Publishing Company.

Sensory Integration and the Child: Understanding Hidden Sensory Challenges (2005 edition) by A. Jean Ayers, Ph.D. (with tips for parents); may be purchased in English from Amazon.com http://www.amazon.com/Sensory-Integration-Child-Anniversary-Edition/dp/0874244374/ref=cm_cr_pr_product_top#reader_0874244374

Wikipedia article about Anna Jean Ayers and Sensory Integration: http://en.wikipedia.org/wiki/Anna_Jean_Ayres