СДВГ: новый взгляд на проблему

Перевод Ольги Карпиной

Д-р Рассел Баркли выдвигает идею о том, что СДВГ – это, в основном, не дефицит внимания, а неспособность управлять импульсивными порывами. Он утверждает, что причиной этой неспособности является слабое развитие внутренней речи (внутреннего диалога с самим собой). Другими словами, эти ученики отстают в развитии синхронного осмысления, которое сдерживало бы такие неадекватные виды поведения, как импульсивность, агрессия и слабые социальные навыки. Недостаток мысленного диалога с самим собой препятствует обучению детей на основании их прошлого опыта и построению ими планов на будущее. В результате недостаточного развития систем внутренней речи эти учащиеся оказываются неспособными связать причину и следствие событий и собственных поступков.

Другой трудностью, связанной с отставанием развития внутренней речи, является отсутствие чувства времени – вероятно, наиболее широко распространенное нарушение у людей с СДВГ. Явная слабость темпоральных систем влечет за собой искажения как в восприятии отрывка времени, так и в своевременной реакции на ситуацию; а эти расстройства, в свою очередь, оказывают влияние на организационные навыки и навыки выполнения поставленных задач.

Что же делать учителю? Сфера нейропсихологии в сочетании с педагогическими исследованиями помогает нам понять, что мы обладаем возможностью стимулировать головной мозг к более и более активной и плодотворной работе на протяжении жизни. Хорошее преподавание позитивно перенаправляет когнитивные системы, а целенаправленная стимуляция публичной или выразительной речи может активизировать развитие внутреннего диалога.

Понимание того, что данная проблема может иметь отношение, скорее, ко внутренней речи, чем к дисфункциям внимания, дает учителям больше вариантов выбора в работе с корнями этих нарушений. Ниже приведено несколько конкретных приемов и рекомендаций, которые можно использовать в классе по отношению к учащимся с диагнозом СДВГ:

1. Требуйте, чтобы ребенок проговаривал выполняемые им действия. Например, на уроке математики попросите ученика пояснить шаги переведения неправильной дроби в смешанное число, показывая решение на доске.
2. Помогите ученику научиться структурировать и группировать информацию и действия. Например, при пересказе абзаца покажите ученику структуру, согласно которой нужно систематизировать такую информацию, как кто, что, где, когда, почему. Как только эти детали будут внутренне поделены на категории при помощи внутреннего диалога, школьник сможет озвучить их как устно, так и на письме.
3. Помогите проявиться внутреннему чутью времени. Для такой цели будет полезно использовать таймер или будильник на наручных часах: это даст учащемуся возможность лучше осознавать отрывки времени и соответствующим образом перенаправлять ресурсы. В дополнение к этому, регулярное составление личного графика или плана выполнения заданий поможет школьникам связать временные блоки с конкретными задачами или действиями.
4. Спрашивайте у учеников отчета на каждом этапе выполнения задания. Отложенные вознаграждения и наказания редко эффективны для учащихся с СДВГ. Например, классу задано подготовить доклад по книге в течение двух недель. Для учащегося с СДВГ разбейте задание на части: «Прямо сейчас прочитай пять страниц, а затем напиши два или три предложения о том, что ты прочитал». Затем обеспечьте непосредственное вознаграждение в случае успешного выполнения задания или негативное последствие (наказание) – в случае невыполнения.

Когда мы начинаем лучше понимать когнитивные потребности таких учеников, у нас появляются возможности сформировать у них внутреннюю речь, осознание времени, выработать умение структурировать информацию и развить подотчетность. К сожалению, разочарование как со стороны учителя, так и со стороны школьника, может привести к непоследовательности в нашей работе. Если мы примем научные факты о том, что СДВГ является когнитивной проблемой, а не просто плохим характером и поведением, мы сможем понять истину, раскрытую во 2-м Послании Петра: «[покажите] в рассудительности воздержание» (ст. 1:6). Очень часто изменение образа мышления и познавательной способности оказывает существенное влияние на поведение человека. Построение внутреннего диалога у школьника с СДВГ потребует времени, терпения и настойчивости. Если мы возьмемся за данную проблему с педагогической стороны, наши собственные разочарования и огорчения быстро испарятся, так как потребности ученика будут восполняться более эффективно и мы сможем увидеть позитивные изменения в нем.

Кэтлин Хопкинс, доктор педагогики,

исполнительный директор Национального научно-исследовательского института по вопросам недостаточной обучаемости (NILD) в США, г. Норфолк, штат Вирджиния.

Ссылки

Barkley, R. Attention Deficit Hyperactivity Disorder: A handbook for diagnosis and treatment. 2nd ed. New York: Guilford Press, 1998.