Conception d'un cours « à rebours »

Le processus de création d’un cours ou d’une leçon doit commencer par l'établissement d'objectifs d’apprentissage clairs en termes de compétences, de connaissances et d'attitudes. Une méthode de conception de cours à rebours ne commence pas avec le contenu lui-même, mais avec ce que les étudiants devraient être capables de faire avec ce contenu. Il oblige à élaborer des cours centrés sur l'apprenant, dans lequel une grande attention a été accordée aux besoins, aux intérêts et aux compétences de l'apprenant.

Dans notre article « Pour une évaluation constructive », nous avons suggéré une approche de la conception de l'évaluation qui commence par se concentrer sur les objectifs d'apprentissage, et proposé une adaptation de l'intéressante méthode de conception d'une évaluation de Wiggins et McTighe (2005), appelée « conception à rebours ». Nous allons détailler dans cet article ses trois principales étapes.

   Définir les preuves 

En d'autres termes, l'évaluation peut être considérée comme le fait de collecter des éléments de preuve qui, réunis, permettent de vérifier si les élèves ont atteint les objectifs d'apprentissage et/ou peuvent répondre aux questions essentielles.

• d'exécuter une tâche ou de manifester une compétence donnée dans un contexte réel ?
• de concevoir ou créer un produit qui réponde à un besoin spécifique ?
• de fournir une réponse claire et complète à une question ?
• d'appliquer un principe ou une compétence dans un contexte inconnu ?
• de résoudre ou de proposer une solution justifiée à un problème du monde réel ?

   Réunir les preuves 

Après avoir identifié le type de preuves requises pour démontrer les progrès réalisés, le travail de conception de l'évaluation peut commencer. Il s'agira pour vous de créer une tâche dont l'accomplissement fournira exactement le type de preuves identifié. Profitez-en pour intégrer une certaine flexibilité dans la tâche d'évaluation, afin de donner l'occasion aux élèves de choisir la manière de produire ces preuves en fonction de leurs points forts et de leurs centres d'intérêts. Cela leur permet de s'investir davantage dans la tâche et donc de renforcer la qualité des preuves produites.

Prenons pour exemple une étude du livre de l'Apocalypse. 

► Objectifs d'apprentissage possibles : les élèves seront capables ...

• de décrire les principaux thèmes du livre de l'Apocalypse ;
• d'offrir une explication simple sur le rôle joué par le livre de l'Apocalypse dans la Bible.

► Question essentielle possible :

► Tâche d'évaluation possible :

Matière à réflexion : Quels  types de preuves avez-vous demandé à vos élèves jusqu'à maintenant par rapport à vos objectifs d'apprentissage ?

Si nous considérons l'évaluation comme une partie essentielle du processus d'apprentissage, et que le but de l'évaluation est de fournir un retour d'information à la fois aux élèves et à l'enseignant, il est clair que l'évaluation va bien au-delà des notes de contrôles, même intermédiaires. Ce « quelque chose de plus » est souvent appelé l'évaluation formative. Il s'agit des activités directement intégrées dans le processus d'apprentissage pour donner un retour d'information et un aperçu sur les connaissances et compréhensions acquises, avant même qu'une note ne soit attribuée. Il existe de nombreuses façons d'obtenir ce regard sur le processus d'apprentissage en cours, et beaucoup d'enseignants le font instinctivement et de manière informelle. Ce qui manque parfois, cependant, c'est de le rendre intentionnel, c'est-à-dire de planifier délibérément des activités permettant tant à l'enseignant qu'à l'élève d'ajuster le tir. L'évaluation formative est souvent informelle, mais toujours intentionnelle. 

 

Voici quelques stratégies d'évaluation formative que vous pourriez tester :

• L'écoute intentionnelle d'élèves en train de discuter sur un sujet posé par vous, en petits ou grands groupes.
• Les pronostics : demandez aux élèves de faire un pronostic sur un sujet que vous allez aborder pendant le cours ou la leçon. Vous pourrez ainsi savoir quels élèves ont déjà une certaine compréhension du sujet, acquise soit en classe, soit par expérience ou par intuition. Cela éveille par ailleurs leur curiosité : ils voudront savoir s'ils avaient raison !
• Une réponse rapide à un problème : présentez un problème obligeant les élèves à appliquer ce qu'ils viennent d'apprendre, et demandez-leur de proposer une solution ou une façon de résoudre le problème. Cette stratégie est proche du pronostic, mais ajoute l'application d'une notion vue en classe. Elle permet de mesurer si les élèves ont bien compris ou acquis cette notion.
• Les cartes mentales : les élèves dessinent sous forme graphique leur compréhension d'une notion, qui va permettre de mieux cerner leur perception de cette notion, notamment de la façon dont les concepts sont reliées entre eux.
• Les ébauches de projets : demandez aux élèves de soumettre une ébauche de projet ou un projet partiellement achevé pour obtenir un retour d'information. L'enseignant peut coucher celui-ci par écrit ou organiser une discussion entre les élèves et l'enseignant.

 

Matière à réflexion : Avez-vous déjà planifié des stratégies intentionnelles de retour d'information ?

 

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